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《石头书》——教学反思

常熟市外国语小学 蔡晖

    《石头书》是一篇由对话组成的科学小品文。文章脉络清晰，层次鲜明，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，步步深入地介绍了许多有关岩石的知识。在教授本课时，我紧紧抓住“刨根问底”这个字眼，让学生“刨”石头书中的学问，在学生读过几次课文后，我让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案——六问六答。此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，书上已经有答案，哪位同学能快速告诉我？班上一片小手林立，而嘴里已经情不自禁地喊出来：“刨根问底！”我再因势利导告诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神，学生此时很好地将这股“刨根问底”的精神内化为学习的驱动力，我满意地完成了教学目标。

     这篇课文还有一个特点，那就是对话的提示语形式多样。我认为学习了这篇课文后，也应该让学生知道提示语的几种不同形式。我首先用举例说明的办法，告诉学生提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。然后让学生自己到课文中找到具体的句子，做上相应的记号。经过了几分钟的时间，他们告诉了我提示语在前的文章中有五处；提示语在后的文章中有四处；没有出现提示语的文章中有四处。接着让学生说说这样安排有什么好处，有的同学挺会动脑筋，认为这样使文章有所变化，答得真不错。随即，我利用课件出示了几组关于提示语的练习，并让学生想象：川川和磊磊回到家后，会和爸爸妈妈说些什么呢？将对话写在小作文本上，要求提示语出现在不同的位置。这不仅锻炼了学生语言表达的能力，还训练了提示语的用法，从课堂效果来看，学生基本能够掌握关于提示语的知识。

     由于这篇课文的科学性较强，使得学生在学生中好奇心较强，我在教学中抓住这一特点，运用多媒体课件，把网上下载的一些关于化石的图片展示给学生，让学生用眼睛去观察，用头脑去想象，培养了学生探究科学的兴趣。但在教这课时，缺少对“书”的资料的收集，课后我进行了反思，觉得在教授此课时，可以适当补充一些有关“书”的不同形式的知识，比如：帛书、竹简、龟壳、铜鼎……结合图片，让学生知道除了文中的石头书，原来从古至今，还有多种多样的书，让他们明白古时候，绢帛、龟壳、铜鼎也可以写字。这不仅能激发学生的积极性，还能丰富学生的课外知识，起到拓展迁移的作用。